Les P.F.E. (Périodes de Formation en Entreprise) en (17) Questions

Les réponses du SNETAA

 

 

1) Pour les périodes en entreprise, quel est le rôle de l'équipe pédago­gique?

 

- C'est l'équipe pédagogique, dans son ensemble, qui a la maîtrise de la mise en place de la continuité pédagogique à assurer entre l'établissement scolaire et l'entreprise : elle informe l'entreprise des finalités des périodes en entreprise, du niveau de l'élève et des caractéris­tiques du diplôme qu'il prépare. Elle répartit entre ses membres, sous l'auto­rité du chef d'établissement, les taches liées au suivi des élèves: la préparation des élèves, l'accompagnement en entre­prise et l'exploitation pédagogique des périodes en entreprise. Tous les PLP sont concernés, (y compris bien sur les PLP d'enseignements généraux) par chape étape.

 

2) Faut-il aller rendre visite à tous les élèves en entreprise?

- Oui. car l'accompagnement de l'élève pendant le déroulement du séjour en entreprise implique nécessairement au moins une visite d'un membre de l'équipe pédagogique. Un ordre de mis­sion doit être établi pour chacune des visites.

 

3) Quel est le nombre de séquences pour une période en entreprise?

- Une période en entreprise est décou­pée en séquences. Le nombre de séquences pour les différents diplômes est le suivant

·      Pour les diplômes dont la pério­de en entreprise a une durée tota­le de 3 à 5 semaines, au maximum 2 séquences.

·      Pour les diplômes dont la pério­de en entreprise a une durée tota­le de 6 à 8 semaines, obligatoire­ment 2 séquences.

·      Pour les diplômes dont la pério­de en entreprise a une durée tota­le de 9 à 12 semaines, au maxi­mum 3 séquences.

·      Pour les diplômes dont la pério­de en entreprise a une durée tota­le de 14 à 18 semaines, au maxi­mum 4 séquences.

Le nombre de séquences doit être déci­dé par les équipes pédagogiques ou par le conseil d'administration. Il convient d'informer les entreprises sur les moti­vations pédagogiques qui résultent de ces choix. Pour le SNETAA, une séquence trop longue en entreprise ne permet pas aux élèves de suivre, effica­cement une progression pédagogique

Une séquence ne devrait que rarement dépasser 4 semaines. Les durées totales des périodes en entreprise sont données dans les grilles horaires parues dans le BO spécial n⁰2 du 09 mars 2000 et dans l'EP 221.

 

4)   Qui participe à l'encadrement pédagogique des élèves?

 

- Pendant les périodes en entreprise des élèves d'une division. chaque profes­seur de LP (PLP) enseignant dans cette division participe à l’encadrement péda­gogique de ses élèves. La mise en oeuvre de cet encadrement pédago­gique est définie par chaque équipe pédagogique qui se répartit  les tâches liées au suivi des élèves. De plus, il est précisé que l'exploitation pédagogique de l'expérience profes­sionnelle acquise en entreprise par les élèves est l’affaire de toutes les disci­plines. car le milieu professionnel, s'il est un lieu de production, est aussi un lieu de vie et une source d'information sur des thèmes qui concernent la forma­tion générale et la citoyenneté. Les périodes en entreprise doivent contri­buer au développement des connais­sances générales des élèves et à l'acqui­sition d'une partie de la culture profes­sionnelle.

 

5)   Combien d'élèves sont-ils suivis par un PLP?

 

-  L'encadrement pédagogique d'un élève est comptabilisé dans le service du PLP pour 2h par semaine, dans la limite de 3 semaines par séquence. il est à noter, que si le nombre d'élèves suivis par un professeur ne lui permet pas d'at­teindre ses obligations hebdomadaires de service, il le complètera, dans la même semaine, par une participation aux actions de soutien et d'aide aux élèves en difficulté : Ceci ne peut, évi­demment, avoir lieu que si le conseil d'administration a voté des actions de ce type.... A la demande du PLP il peut compléter son service en effectuant un enseignement en formation continue des adultes. Il convient donc de répartir les élèves proportionnellement au nombre d'heures d'enseignement de chaque PLP.

 

6) Peut-on visiter les élèves en binômes?

 

- Oui, Si les moyens de l'établissement le permettent Il s'agit donc d'aborder cette question en Conseil d'Administration, de façon à ce que chaque PLP bénéficie des 2h par élève et par semaine

 

7) Quel est le contenu de la convention de stage?

 

- Outre les éléments habituels, elle doit préciser les modalités de suivi de l'élève et de déroulement du séjour, à l'aide de fiches d'activités sur la base desquelles l'entreprise précise les activités ou les tâches qu'elle est susceptible de confier à l'élève. De plus, un membre de l'équipe pédagogique informe l'entreprise des finalités des périodes en entreprise, du niveau de l'élève et des caractéristiques du diplôme qu'il prépare. La convention concrétise les engagements des acteurs concernant les objectifs et les modalités de réalisation de la période en entreprise.

 

8) Qui élabore les supports d'informa­tion et d'évaluation?

 

-   Le rôle des inspecteurs, dans ce domaine, est essentiel. Il revient aux corps d'inspection d'exercer dans ce domaine leur indispensable rôle d'ani­mation et de conseil auprès des ensei­gnants. De plus, les documents sup­ports de l'évaluation doivent être défi­nis par les inspecteurs, si la période en entreprise a pour objectif une évalua­tion  certificative.

 

9) Lorsque les élèves d'une classe par­tent pour une séquence de PFE, com­ment savoir s'il y a des HSE à distri­buer ou des heures à récupérer?

 

Je dois connaître pour cette classe: - Le nombre total d'heures prof hebdo­madaires assurées pour la classe par les PLP

- Le nombre d'élèves de la classe.

-       Le nombre de semaines en entreprise pour la séquence.

Je multiplie le nombre d'heures prof/heb­domadaires par le nombre de semaines en entreprise et j'obtiens un nombre A

Je multiplie le nombre d'élèves par 2 puis par le nombre " réglementaire " de semaines en entreprise (limité à 3 au maximum) et j'obtiens un total B.

Je soustrais : Total B – Total A

-       Si le résultat est positif il indique le nombre d'HSE à distribuer

- Si le résultat est négatif il indique le nombre d'heures à récupérer durant la séquence.

- Si le résultat est nul, il n'y a ni HSE, ni heures à récupérer

 

Exemple  Pour une classe de 1^ère Bac Pro Production

-        33 h profs hebdomadaires assurées par des PLP

-        24 élèves

-        4 semaines en entreprise

Total A  33 x 4 = 132h.

Total B 24 x 2 x 3 = 144h

Total B - Total A = 144 - 132 = 12 soit 12 HSE à distribuer

 

10) Qui décide du nombre et des dates de séquences pour une PFE?

 

Il est clairement précisé que la durée et la planification de chaque séquence en entreprise sont laissées à l'initiative des équipes pédagogiques. Elles disposent pour cela des grilles horaires et des textes officiels. Il est important de trouver des solutions pour que les séquences durent au maximum 3 semaines.

 

11) Comment peut s'effectuer la répar­tition des élèves entre les professeurs de Lycée Professionnel?

 

D'après le statut, tous les professeurs de lycée professionnel (PLP) participent à l'encadrement pédagogique de leurs élèves lors des périodes en entreprise. Les élèves d'une classe peuvent, donc, être répartis parmi l'ensemble des PLP intervenant dans cette classe, en tenant compte, notamment, du nombre d'heures d'enseignement (inscrit sur le VS) qu'ils dispensent dans cette classe  la réparti­tion peut ainsi se faire au prorata du nombre d'heures d'enseignement. Le nombre d'élèves à encadrer pour un PLP est égal au nombre d'élèves de la classe divisé par le nombre total des heures d'enseignement hebdomadaires des PLP participant au suivi, puis multiplié par le nombre d'heures d'enseignement hebdo­madaires du PLP.

 

Exemple pour une classe de 1ère Bac Pro Production de 24 élèves, le nombre total des heures d'enseigne­ment hebdomadaires des PLP partici­pant au suivi est de 33 h Le professeur de maths-sciences assure 5 heures d'enseignement hebdomadaire.

il encadrera 24/33 X 5 = 3,63 soit 4 élèves.

Remarque : les heures d'enseignement sont les heures disciplinaires profs précisées sur le détail des VS (donc  les  heures  PPCP  sont incluses.)

 

12) Lors d'une séquence je ne peux pas suivre suffisamment d'élèves en entreprise pour que mon service heb­domadaire soit complet. Que peut me demander l'Administration?

 

Dans ce cas, la seule chose que l'admi­nistration peut vous demander pour compléter votre service hebdomadaire à hauteur de votre VS est de participer à des actions de soutien pour vos autres élèves, uniquement lors des semaines de la séquence en entreprise. A votre demande, vous pouvez dispenser un enseignement en formation continue des adultes à la place des actions de soutien

 

13) Je suis professeur d'enseignement général. Suis-je qualifié pour effectuer l'encadrement pédagogique des élèves lors des périodes en entreprise ?

 

Oui, Si vous êtes PLP. Les objectifs et les modalités de la séquence en entreprise sont inscrits dans la convention de stage. Ces documents doivent être fournis aux équipes pédagogiques parles corps d’ins­pection. Toutefois, si une séquence a pour objectif une évaluation certificative, il est clair que le professeur d'Enseignement professionnel doit avoir la maîtrise de l'évaluation, mais rien m'empêche qu'il accompagne un  PLP d'enseignement général (binôme). Il faut donc demandez pour ces séquences des visites en binômes.

Sur ce sujet, le problème de la formation des PLP est posé.

 

14) J'ai toujours participé au suivi des élèves en stage. Qu'est-ce que m'ap­porte ces nouvelles modalités?

 

Elles permettent, enfin une reconnais­sance des tâches, déjà effectuées, par la plupart des PLP durant les périodes en entreprise. Elles permettent aussi de bloquer les tentatives d'annualisation et de globalisation des services des PLP.

 

15) J'enseigne dans une section avec un faible effectif. Que puis-je faire pour limiter le nombre d'heures à récupérer lors des périodes en entreprise?

 

Vous pouvez demander à ce que l'enca­drement pédagogique de chaque élève se fasse par binôme (un PLP d'enseigne­ment général et un PLP d'enseignement professionnel ou théorique.) Cela ne doit pas poser de problèmes puisque cela ne coûte pas d'HSE à l'administration. Une autre possibilité moins évidente à mettre en place, est le départ en entreprise par demi-section. Dans ce cas se pose le pro­blème du financement des visites puis-qu'elles sont toutes en HSE.

 

16) L'administration peut-elle nous fournir un ordre de mission pour l'en­semble d'une séquence ?

 

Non, un ordre de mission doit être éta­bli pour chacune des visites.

 

17 Pour effectuer les visites en entre­prise, j'utilise mon véhicule personnel. Comment sont calculés mes frais de déplacement?

 

Ils sont calculés comme tout déplacement avec un ordre de mission à condition d'avoir l'autorisation d'utiliser son véhi­cule personnel.

Une autre possibilité est d'utiliser un véhicule de l'établissement.

 

 

Le secteur pédagogique du SNETAA

Extraits de l’A.P. n° 421 de janvier 2001

 

 

 

ENCART

l Encadrement des périodes en entreprise dans les formations professionnelles


ENCADREMENT DES PÉRIODES EN ENTREPRISE
Formations professionnelles de niveaux V et IV des lycées
C. n° 2000-095 du 26-6-2000
NOR : MENE0001509C
RLR : 523-3a
MEN - DESCO A7

Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie

o Conformément à la loi d'orientation sur l'éducation du 10 juillet 1989 (article 7), tous les enseignements professionnels comportent aujourd'hui un stage ou une période de formation en entreprise obligatoires.

Les périodes de formation en entreprise ont été conçues principalement pour faciliter l'acquisition et/ou la validation de certains savoirs et savoir-faire définis dans les référentiels de certification des diplômes, qui ne sont pleinement mis en oeuvre que dans le cadre d'activités exercées dans le milieu professionnel.
Lorsque les périodes en entreprise ne font pas l'objet d'une évaluation certificative, il s'agit de stages, dont les objectifs principaux sont la découverte du milieu professionnel et/ou la mise en application d'acquis de la formation en établissement.
Périodes de formation en entreprise et stages sont des moments pédagogiques à part entière. Ils sont le plus souvent désignés sous le terme générique de "périodes en entreprise" dans la présente circulaire, et nommés spécifiquement lorsqu'ils donnent lieu à des recommandations particulières.
Dans cet esprit, la mise en œuvre des périodes implique donc une continuité pédagogique à assurer entre l'établissement scolaire et l'entreprise.
Les équipes pédagogiques ont la maîtrise de la mise en place de cette continuité pédagogique : celle-ci doit être assurée à toutes les phases liées à l'organisation des périodes en entreprise.
L'encadrement des élèves lié à la période en entreprise doit être entendu au sens large d'accompagnement pédagogique de l'élève dans les différentes étapes de préparation, de déroulement et d'exploitation de cette période.
La présente circulaire a pour objet d'une part de rappeler les principes en matière d'encadrement des périodes en entreprise, et, d'autre part, de définir plus précisément les modalités de l'accompagnement pédagogique des élèves.

I ­ L'ENCADREMENT DE L'ÉLÈVE : LES PRINCIPES

Pendant les périodes en entreprise des élèves d'une division, chaque professeur de lycée professionnel enseignant dans cette division participe à l'encadrement pédagogique de ces élèves. Les activités d'encadrement concernent donc tous ces enseignants. L'encadrement inclut nécessairement la réalisation de visites sur les lieux de travail dans lesquels se déroulent les périodes en entreprise.
L'encadrement pédagogique d'un élève est comptabilisé dans le service du professeur pour deux heures par semaine, dans la limite de trois semaines par séquence de stage ou par séquence de formation en entreprise. La séquence correspond à tout ou partie de la période globale en entreprise prévue dans l'arrêté relatif au diplôme.

Le nombre de séquences pour les différents diplômes est le suivant :
- pour les diplômes dont la période en entreprise a une durée totale de trois à cinq semaines, au maximum deux séquences ;
- pour les diplômes dont la période en entreprise a une durée totale de six à huit semaines, deux séquences ;
- pour les diplômes dont la période en entreprise a une durée totale de neuf à douze semaines, au maximum trois séquences ;
- pour les diplômes dont la période en entreprise a une durée totale de quatorze à dix-huit semaines, au maximum quatre séquences.
Si le nombre d'élèves suivis conduit un professeur à dépasser ses obligations hebdomadaires de service, il percevra des heures supplémentaires.
Dans le cas contraire, son service sera complété, dans la même semaine, par une participation aux actions de soutien et d'aide aux élèves en difficulté. À sa demande, l'enseignant peut aussi compléter son service en effectuant un enseignement en formation continue des adultes.

II ­ L'ENCADREMENT DE L'ÉLÈVE : CONTENUS ET MODALITÉS

L'encadrement de l'élève recouvre plusieurs phases : la préparation de la période en entreprise, l'accompagnement pendant la période en entreprise, l'exploitation pédagogique de la période en entreprise.
Les modalités de mise en oeuvre de cet encadrement pédagogique impliquent la mobilisation de tous les acteurs de l'établissement scolaire.
Afin d'assurer le lien avec les milieux économiques et de contribuer dès la rentrée, voire même en fin d'année scolaire précédente, à l'établissement du calendrier des périodes en entreprise pour l'année scolaire considérée, une fonction de coordination avec l'entreprise est mise en place dans tous les lycées professionnels. Dans les établissements qui disposent d'un chef de travaux ou d'un coordonnateur tertiaire, ces personnes assurent cette fonction.
L'équipe éducative participe au développement de la relation école-entreprise, laquelle constitue un préalable permettant de faciliter la recherche des entreprises d'accueil et l'organisation des périodes en entreprise.
Il appartient aux enseignants d'élaborer une stratégie pédagogique. Elle détermine la fonction et la place assignées aux périodes en entreprise pour atteindre les objectifs de la formation.
En début d'année, et notamment lors de la pré-rentrée, l'équipe pédagogique de chaque division, sous l'autorité du chef d'établissement, répartit entre ses membres les tâches liées au suivi des élèves.
La répartition des rôles entre les divers acteurs varie en fonction des différentes phases de l'encadrement pédagogique. Elle peut se présenter ainsi :

A - La préparation de la période en entreprise
La préparation doit s'entendre comme une activité spécifique avec les élèves. Elle impose également un rôle d'information auprès des entreprises pour les aider à s'impliquer dans l'accueil, l'accompagnement et la mise en situation de travail des élèves.
Cette phase préparatoire est déterminante pour créer les conditions de réussite d'une période en entreprise. C'est au cours de cette phase que s'élabore la convention de stage entre l'établissement, l'entreprise et l'élève. La convention et ses annexes concrétisent les engagements des acteurs concernant les objectifs et les modalités de réalisation de la période en entreprise.
A.1 La recherche des entreprises d'accueil
L'établissement doit trouver pour chaque élève un lieu d'accueil pour les périodes en entreprise. La recherche et le choix de l'entreprise relèvent de l'équipe pédagogique qui doit prendre en charge les contacts nécessaires. Sous la responsabilité des enseignants, les élèves peuvent contribuer à cette recherche. L'équipe pédagogique veillera particulièrement à protéger les élèves d'éventuelles pratiques discriminatoires à l'entrée des périodes en entreprise.
A.2 La préparation pédagogique du séjour en entreprise
- La préparation de l'élève
Toute l'équipe pédagogique aide l'élève à acquérir les savoirs et les savoir-faire nécessaires à une bonne intégration dans le milieu professionnel et elle élabore les différents documents supports de la formation et de l'évaluation en entreprise.
Pour les formations de niveau V, la préparation de l'élève est tout particulièrement importante. Il est indispensable qu'avant son départ en entreprise, l'élève soit préparé à la découverte de ce milieu nouveau pour lui, dont, souvent, il connaît mal les règles de fonctionnement (attitudes attendues, organisation, diversité des activités). La présentation du milieu professionnel par des moyens variés (visites, exposés, témoignages de professionnels ou d'élèves plus avancés dans leur cursus de formation...), la familiarisation avec les habitudes de vie en cours dans l'entreprise, sont des préalables à une intégration réussie dans le milieu de production. La préparation de l'élève concerne également l'acquisition dans le lycée des savoirs et des savoir-faire nécessaires à un début d'autonomie de l'élève dans l'entreprise d'accueil. Ainsi, il ne sera pas simplement en situation d'observation passive.
- La préparation de la convention de stage
Les contacts avec l'entreprise d'accueil visent à préparer la convention de stage : un membre de l'équipe pédagogique informe l'entreprise des finalités des périodes en entreprise, du niveau de l'élève et des caractéristiques du diplôme qu'il prépare. Il fixe avec le responsable de l'entreprise les modalités de suivi de l'élève et de déroulement du séjour, à l'aide de fiches d'activités sur la base desquelles l'entreprise précise les activités ou les tâches qu'elle est susceptible de confier à l'élève.
Une visite préalable à la période en entreprise, destinée à présenter l'élève à son futur tuteur, peut parfois s'avérer utile à la bonne intégration du jeune dans l'entreprise.

B ­ L'accompagnement de la période en entreprise
L'accompagnement de l'élève pendant le déroulement du séjour en entreprise implique nécessairement au moins une visite d'un membre de l'équipe pédagogique. Un ordre de mission doit être établi pour chacune des visites. Dans certains cas, et si les moyens de l'établissement le permettent, des visites en binôme peuvent être organisées.
La période en entreprise donne lieu à différents types de visites :
- Les visites de suivi
Ces visites ont lieu généralement pendant la première partie de chaque séquence ; il s'agit principalement de s'assurer du bon déroulement du séjour, d'affiner ou de rectifier le cas échéant les objectifs de formation, de faire le point sur les activités de l'élève. Ces visites permettent en outre d'appréhender l'élève dans un cadre autre que le cadre scolaire.
Elles concernent les professeurs de toutes les disciplines, y compris les professeurs des disciplines générales. En effet, l'implication des professeurs de ces disciplines dans le suivi en entreprise de leurs élèves agit fortement sur la motivation de ceux-ci. Ces professeurs portent en outre sur l'entreprise un regard différent de celui des disciplines professionnelles et ils perçoivent des éléments qui peuvent intéresser leurs champs disciplinaires. Enfin, ils parlent de l'élève et de la formation d'un point de vue autre que strictement professionnel. Leur présence en entreprise est le signe de l'interaction voulue entre les différentes disciplines qui, ensemble, contribuent à la formation globale des élèves.
- Les visites d'évaluation
Elles ont lieu généralement dans la deuxième partie de la séquence et plus précisément à la fin de la dernière séquence lorsqu'il s'agit de réaliser une partie de l'évaluation certificative de l'élève dans le cadre du contrôle en cours de formation.
Toutes les séquences doivent faire l'objet d'une évaluation formative. Cette évaluation intéresse les professeurs de toutes les disciplines et peut prendre la forme d'un bilan réalisé avec le tuteur et avec l'élève, précédant l'exploitation pédagogique de la période au retour de l'élève au lycée.
Lorsque le règlement du diplôme le prévoit, la période de formation en entreprise peut également faire l'objet d'une évaluation certificative. Les modalités et les objectifs de la visite réalisée dans l'objectif de procéder à l'évaluation certificative sont définis avec les corps d'inspection, notamment en ce qui concerne les documents supports de l'évaluation.

C - L'exploitation pédagogique des périodes en entreprise
L'exploitation pédagogique de l'expérience professionnelle acquise en entreprise par les élèves, ainsi que celle des découvertes sociales et culturelles qu'ils y ont effectuées, sont des éléments essentiels de l'enseignement des lycées professionnels. Cette utilisation pédagogique des découvertes et des acquis des élèves est l'affaire de toutes les disciplines, car le milieu professionnel, s'il est un lieu de production, est aussi un lieu de vie et une source d'information sur des thèmes qui concernent la formation générale et la citoyenneté.
Lors du retour des périodes en entreprise, il est important que les élèves puissent échanger, comparer, s'enrichir réciproquement de l'expérience des autres. Ce partage contribue au développement de leurs compétences générales (par exemple en matière de communication orale, d'analyse et de synthèse des expériences) et à l'acquisition d'une véritable culture professionnelle.
La prise en compte dans les enseignements des expériences acquises par les élèves, qui n'est possible que si des objectifs précis leur ont été fixés avant le départ en entreprise et si des outils simples d'observation et de recherche leur ont été remis, s'effectue :
- dans un cadre pluridisciplinaire, lors de séances animées par des enseignants de plusieurs disciplines, en particulier lorsque les objectifs visés s'intègrent à la réalisation du projet pluridisciplinaire à caractère professionnel ;
- et dans un cadre disciplinaire, lorsque des professeurs ont fixé aux élèves la réalisation de travaux précis relatifs à leur discipline et faisant appel soit à l'expérience directement professionnelle soit à l'expérience culturelle et humaine (concernant par exemple la communication, l'environnement, les rapports humains) qui peuvent s'acquérir pendant le séjour en entreprise.
Toutes ces démarches d'accompagnement pédagogique de l'élève concourent à la réussite de son séjour en entreprise et au-delà, à celle de son parcours de formation et à sa future insertion.
Les aspects organisationnels de cet encadrement amènent également les membres des équipes pédagogiques à travailler ensemble et contribuent de fait à renforcer la notion de solidarité d'équipe au bénéfice de l'élève.
Pour la meilleure mise en œuvre possible de l'encadrement des périodes en entreprise, il importe notamment d'aider au maximum les équipes pédagogiques dans la réalisation de supports d'information et d'évaluation qui soient les plus aisément compréhensibles par les entreprises, et, dans la mesure du possible, harmonisés au niveau académique. Il revient aux corps d'inspection d'exercer dans ce domaine leur indispensable rôle d'animation et de conseil auprès des enseignants, en étudiant avec eux la meilleure harmonisation possible des méthodes et outils pédagogiques à utiliser.
La mise en œuvre de l'encadrement des élèves dans le cadre des périodes en entreprise fera l'objet d'un bilan au niveau national en fin d'année 2000-2001, sur la base des informations fournies par les académies.


Pour le ministre de l'éducation nationale
et par délégation,

Le directeur de l'enseignement scolaire
Jean-Paul de GAUDEMAR